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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA
RED DE TRABAJO COLECTIVO SAMUEL ROBINSON








CENTRO DE RECREACION “YOAMA” PARA LA ACTUACION DOCENTE, EN EL DESARROLLO DEL BLOQUE DE CONTENIDO RITMO CORPORAL EN LAS CLASES DE EDUCACION FISICA EN LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACION BASICA






Autores: Kleyban Briceño
Correo: elfriton08@hotmail.com
Pagina web: kleyban.es.tl
Pagina blog: akleyban.blogspot.com


Mérida, Febrero de 2008
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA
RED DE TRABAJO COLECTIVO SAMUEL ROBINSON






CENTRO DE RECREACION “YOAMA” PARA LA ACTUACION DOCENTE, EN EL DESARROLLO DEL BLOQUE DE CONTENIDO RITMO CORPORAL EN LAS CLASES DE EDUCACION FISICA DE LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACION BASICA






Autores: Kleyban Briceño
Correo: elfriton08@hotmail.com
Pagina web: kleyban.es.tl
Pagina blog: akleyban.blogspot.com



Mérida, Febrero de 2008

INTRODUCCIÓN

La educación, a través de la historia, ha sido considerada como el recurso más idóneo y el eje rector de todo desarrollo y renovación social. Mediante el proceso educativo se transmiten los valores fundamentales y la preservación de la identidad cultural y ciudadana; es la base de la formación y preparación de los recursos humanos necesarios. La escuela se convierte, así, en el lugar para la adquisición y difusión de los conocimientos relevantes y el medio para la multiplicación de las capacidades productivas. (Rodríguez, 1997)
Dentro de la Educación se encuentra la didáctica, que es la ciencia que estudia el proceso de enseñanza- aprendizaje, y el buen profesor es aquel que la utiliza con sentido realista, y reflexiona críticamente acerca de la realidad de la situación en que debe obrar, como director, regulador y controlador del proceso, el cual es lento, gradual y realmente muy complejo. Advine. (2003)
Es necesario que el niño tenga conciencia intuitiva, para valerse y apoyarse en él y lograr esa organización tan beneficiosa. Solo por intermedio del ritmo logrará equilibrar los procesos de asimilación y acomodación que le permitirán su adaptación, para poder apreciar y gozar con plenitud los valores ideales y humanos.
Un excelente medio para conseguirlo es a través del movimiento, es decir por medio de la expresión corporal con el empleo del ritmo que responde muy directamente a las necesidades e interese infantil. Todos los ejercicios de la rítmica se dirigen como última instancia a lograr la solución de un problema que es exclusivo de la vida psíquica del niño, que interesa a su felicidad personal y a la superación del grupo humano en que va a actuar. Este es el problema de su expresividad, liberada por vía corporal; para que el niño sea él, íntegramente él y no un fantasma o un eco de su maestro. Un creador y no un receptor, que logre su verdadera autonomía vital.
“Podemos afirmar que el pensamiento no podrá tener acceso a los símbolos y a la abstracción sin la presencia latente e implícita, del soporte psicomotor, que debe continuar evolucionando paralelamente al desarrollo mental.
Todos los aspectos de la moderna psicología infantil: intelectuales, sociales, afectivos sin olvidar el estudio de las actividades rítmicas son de una riqueza tal y están dando aportaciones tan complejas, que el problema no será nunca conocido por completo. Cuanto más aprenda el educador o el pedagogo a conocer el niño en general más difícil situar al niño en particular.”
Con el elemento rítmico se pueden provocar experiencias corporales de gran valor para poner al niño en “armonía” con los demás ritmos universales, al mismo tiempo que estructura y motiva para dar salida coherente y organizada a la tensión interior.
La estructura rítmica se abre sobre posibilidades eventuales; si el ritmo es un fenómeno de vida, sus estructuras son la expresión de ello. A través de el, la educación psicomotriz llega al final de sus métodos terapéuticos y va a poder condicionar movimientos que exigen la participación, duraciones desiguales, es decir, de coordinarlos en el tiempo.
“El valor de estas experiencias estriba en que hay que asimilar los ritmos intelectivamente y enseguida actuar por vía motriz sobre el sistema muscular con ordenes rápidas seguras y precisas en cuanto a dirección e intensidad, estableciendo una armonía coexistente entre las funciones corporales y cerebrales.
En la clase de ritmo el niño aprende a realizar con su cuerpo el ritmo y a reflejar en ellos su vida afectiva, de ese modo los impulsos naturales que la coerción social y familiar han trabajado y que acumulan tensión psíquica (causales de desequilibrios) se encausan hacia el exterior en forma de trabajo ordenado”.
El movimiento humano es una de las primeras manifestaciones de expresión y comunicación entre el ser y el medio en que vive. En el niño la vida transcurre con un continuo movimiento manifestando en gran medida por comportamientos psicomotores tanto en el trabajo cotidiano como en el juego.
Los movimiento están presentes en todas las actividades del ser humano en sus actividades diarias, los juegos y la recreación, en los deportes entre otros. Aunque muchas de estas actividades utilizan en su ejecución los mismos movimientos la diferencia entre unas y otras están determinadas por el tipo de tarea, la cual necesita un procesamiento de información específica. El movimiento es fundamentalmente importante para satisfacer las necesidades y deseos de sobre vivencia, exploración y descubrimiento, control y equilibrio, expresión y juego principalmente en el niño; además el movimiento ha facilitado el trabajo y oficio en diferentes culturas hasta llegar a la tecnología actual. El movimiento humano es considerado un importante objeto de estudio para muchos profesionales y puede ser tratado a nivel de diferentes enfoques y análisis, el neurofisiológico, biomecánico, comportamental, artístico y ecológico.



























CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A lo largo de la historia, y como una necesidad expresiva vinculada a la comunicación, el hombre ha utilizado su cuerpo para manifestarse, a través de gestos, acciones y movimientos. Se puede decir que es en este contexto, donde la Expresión Corporal-Danza hace su aparición como un fenómeno expresivo natural, cognitivo, social y cultural. (Ros, 2004)

En la sociedad actual, La Educación Física reconoce el cuerpo y el movimiento como ejes básicos de la acción educativa. El cuerpo es igualmente objeto de atención educativa en otras áreas y está presente en todas y cada una de las actividades escolares.
Entendemos por educación integral aquella que desarrolla paulatinamente y armónicamente los tres aspectos predominantes de la vida, de relación o sea la contextura física, el ente psíquico o de la vida espiritual y el moral o ético. Las conductas que los terapeutas, educadores y padres de familia, deben adoptar para conseguir esta armonía del ser humano tienden a interpretar el conocido apotegma de la Grecia Clásica: “Mens Sana In Corpore Sano” y se inicia antes del nacimiento del niño. Cómo? “educando a la que ha de ser su madre” decía Napoleón. “La salud del cuerpo es indispensable para la salud del alma “decía el sabio Juvenal desde la Roma Imperial; y se complementa con el concepto que enuncia como la educación del hombre en sus dos aspectos: el físico y el anímico, se orientan o se desorientan primero desde el hogar y se continúan en la escuela. Se entrará a considerar el vastísimo campo que comprende el análisis y estudio del movimiento.

La acción significa para el niño la posibilidad de experiencia, y la experiencia como posibilidad de nuevas adquisiciones que lo harán evolucionar. Es mediante el movimiento, que va a adquirir en forma concreta y real su esquema corporal.
Cuando se recibe al niño en la escuela, se halla en la etapa espacialísima en la que trata de separar su persona de los objetos que lo rodean, para establecer la diferencia entre su "yo" y el caos circundante, y es en la medida que tenga conocimiento de ese "yo" que afianzará la personalidad incipiente.
El terapeuta o pedagogo tiene la obligación de conocer todas las posibilidades de movilización del cuerpo humano, para brindar los estímulos necesarios con el fin de que el niño "haga su descubrimiento", método mas efectivo que la simple imitación.
Teniendo en cuenta que las intervenciones terapéuticas actuales relacionadas con el área psicomotriz, la mayoría de las veces no están apoyadas por el ritmo se han propuesto ante el proceso de renovación que viene presentando nuestro país a partir de la ley general de Educación ( Ley 115 de 1994 ); las innovaciones educativas, la renovación y flexibilidad curricular como también la creatividad cobran particular importancia dentro de las actividades de cada una de las áreas de un currículo y la educación psicomotriz como área de formación no puede estar ajena a estos eventos
En la actualidad y principalmente en nuestro medio ante la carencia de actividades rítmicas y trabajos específicos que proporcionen comprensión clara y coherente relacionada con el área de psicomotricidad existe la necesidad de buscar estrategias metodológicas que faciliten el mejoramiento del desarrollo de las actividades de los niños y niñas con alteraciones en la unidad psicomotora, por una parte validando un programa de ritmo y expresión corporal con los niños y niñas que presentan dichas alteraciones, y por otra parte observando diferencias significativas entre un grupo experimental que es apoyado por el ritmo y un grupo control que no lo es.
Modernamente se considera también un aspecto tridimensional en la educación integral, es decir, el aspecto físico, el psíquico y el moral o ético, que determina esta clase de conducta y para el tema el ritmo en los proceso terapéuticos, se puede incluir una variable que se ubica en los valores estéticos, otra gran rama de la filosofía que aporta nuevas virtudes y cualidades otorgadas por el desarrollo psicomotriz en función de la expresión corporal y el ritmo.
Según Piaget hay escuelas de pensamiento que con base a la experimentación, afirman que la edad mas perceptiva y sensorial es la de la infancia y que se encuentra en su máximo desarrollo, entre los 2 y 6 años.
Las vivencias y experiencias el niño las va acumulando en su cerebro y es en esta edad es donde la capacidad de aprendizaje del niño se encuentra en su más alto nivel. Esta tesis fue ligeramente ampliada o reducida por otros psicólogos pero cuyo límite máximo se sitúa en los 7 años de edad que es cuando se pasa de la infancia a la niñez.
En la aplicación de un programa rítmico en los procesos terapéuticos deben tenerse en cuenta las experiencias psicomotrices de expresión corporal, melodía y ritmo, esquema corporal del lenguaje, literalidad, imagen corporal, coordinación, espacio, ubicación del yo en el espacio y en un tiempo, orientación respecto al eje corporal, coordinación motriz gruesa y fina, y educación del sentido del ritmo.
El ritmo y expresión corporal serán vivenciados en forma espontánea dejando a la imaginación del alumno su libre desplazamiento. Son movimientos de todo el cuerpo que contribuyen a una expresión total, que no debe considerarse simplemente como expresión facial. El acto creativo del niño proyecta su autenticidad y el alcance de su maduración.
El ritmo y la expresión corporal ayuda al niño no solo a ser físicamente mas sano sino que despeja más el funcionamiento intelectual que muchas veces es disminuido por alteraciones psicomotoras. Para el manejo del cuerpo es importante conocer en los niños con alteraciones en la unidad psicomotora su madurez psicomotriz, porque permite ubicar al niño en un proceso motor de acuerdo a su desarrollo, por otro lado la orientación del ritmo en los procesos terapéuticos es importante porque a través del ritmo y la expresión corporal el niño y la niña podrán aprender ejercitando sus sentidos y sus músculos.
La Educación Física como disciplina pedagógica, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biológico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser viviente integral. El movimiento corporal implica un proceso de actuación completa del individuo. No existe separación entre los aspectos físicos y psíquicos; ellos constituyen una unidad funcional, así como es funcional el desarrollo. (Currículo Básico Nacional, 1998).

Finalmente, el punto fundamental de esta investigación que se plantea nace de la inquietud por analizar la actuación docente en el desarrollo del bloque de contenido Ritmo Corporal en las clases de educación física de la primera etapa de educación básica.



Justificación

Cualquier acción debidamente programada, es decir encaminada hacia unos objetivos explícitos a través de unas actividades de idoneidad comprobada, posee un alto porcentaje de posibilidades de llevarse a buen término. Tanto más en el quehacer educativo donde la amplia gama de factores que intervienen y la multitud de matices que es preciso considerar hacen posible una correcta actuación si que, previamente, halla sido orientada en función de unos objetivos claros y previstos en sus más mínimos detalles.
Tal afirmación es válida, lógicamente, para cualquier tarea educativa y por tanto considera oportuno recordarla precisamente en el momento en que se pretende validar un programa de ritmo y expresión corporal en niños.
Con este trabajo se beneficiará en primer lugar los niños y niñas porque tendrán la oportunidad de dedicar largos espacios de tiempo a la adquisición de conductas o destrezas que en el niño normal son propias de los primeros estadios evolutivos.
En dicho programa no puede incluirse cualquier tipo de contenido sino aquellos que mejor se adecuen a las exigencias del ambiente en que los niños van a desenvolverse y a sus auténticos intereses los cuales se centran prioritariamente en su propia persona y en su entorno próximo: su casa, la escuela, su barrio, etc.
Teniendo en cuenta, las transformaciones que se llevan a cabo en la educación en el país y lo que esto ha implicado al desarrollo de la disciplina, se debe lograr encontrar formas, métodos y procedimientos que propicien el desarrollo de una buena clase de forma integral a los educandos.
La clase de educación física se fundamenta en el hecho de que en ella se dan las condiciones necesarias para fundir la instrucción y la educación en un proceso único y permite desarrollar en los alumnos, mediante una labor de orientación sistemática, las capacidades perceptivo – motrices, físico - motrices cognitivo – motrices, afectivas, así como formar actitudes, normas y valores.
El ritmo corporal se relaciona directamente con la expresión corporal se encuentra implícito en toda acción desarrollada por el cuerpo. Constituyendo un medio de comunicación con el exterior y con si mismo, se pretende a través del manejo de los contenidos de este bloque que el educando desarrolle sus posibilidades comunicativas mediante expresiones de su propio cuerpo.

Y por ultimo el enriquecimiento y crecimiento intelectual que genera la investigación en el área de la pedagogía, como formación profesional en el ámbito de la Educación Física, brindando aportes de gran valía tales como modelos para la actuación docente y sobre todo el necesario contacto con la realidad.
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Sistema de Objetivos

Objetivo General

Analizar la actuación docente en el desarrollo del bloque de contenido Ritmo Corporal en las clases de educación física de la primera etapa de educación básica.


Objetivos Específicos

• Diagnosticar el nivel de formación de los docentes de educación física en relación al bloque de contenido ritmo corporal

• Conocer el tiempo que el docente utiliza cuando trabaja el bloque de contenido ritmo corporal.

• Determinar si el docente cuenta con material adecuado para desarrollar el bloque de contenido ritmo corporal.

CAPITULO II
MARCO TEORICO

Antecedentes

Autores como Berstei ( 1967), Lazlo ( 1967 ), Adams ( 1971 ), Bruner ( 1973 ), Galistel ( 1980 ) y schmiadt ( 1988 ), entre muchos otros, a través de numerosas investigaciones, desarrollaron y propusieron diversos modelos teóricos que explican los aspectos fisiológicos y anatómicos del control motor y sus implicaciones funcionales.
Jean Dublineau efectúo una reeducación de base condicional que conducía la señal y la preseñal, en el intervalo de las cuales el sujeto debe prepararse para la ejecución del acto, que lo obliga actuar en el tiempo requerido. A esta reeducación elemental pueden suceder otros medios que subrayan la evolución temporal del movimiento, por ejemplo todos los métodos clásicos o modernos de educación psicomotriz en que esta preocupación está siempre presente, la expresión corporal y, por supuesto, todas las actividades con apoyo rítmico.
Gómez (2000), presentó un manual dirigido a los maestros de primaria de (Querétaro México), que sin tener conocimiento anterior de danza o expresión corporal, puedan impartir de una forma práctica la materia de expresión corporal en los primeros tres años de educación primaria, basados en el programa oficial en lo referente a Educación Artística, en particular, a danza y expresión corporal. La finalidad del manual es la de orientar a los profesores de educación primaria del Estado de Querétaro, en la aplicación de ejercicios del área de danza y expresión corporal, aportando ejercicios que permiten la creatividad, tanto de los profesores como de los alumnos, se pretende que el manual sea una guía de consulta y referencia de la cual se puedan desprender nuevas propuestas que enriquezcan el desarrollo Psico motriz e inteligencia de los alumnos de los tres primeros grados de educación primaria, los ejercicios propuestos en el manual se presentan de una manera sencilla que permite, ponerlos en práctica fácilmente, a si mismo, se presentan de manera que se puedan adaptar a las condiciones del espacio, así como a las posibilidades físicas de los alumnos. Se debe recordar que la práctica de la danza y la expresión corporal favorecen al desarrollo psico-motriz e inteligencia de los niños así como al aumento de su capacidad de relacionarse con el medio que le rodea.
Stockhausen que ejercía la psiquiatría en Zalzburgo, Austria pudo observar a muchos músicos profesionales consagrados aficionados o espectadores. Comprobó que los enfermos que padecen trastornos mentales agudos o crónicos comienzan por perder el sentido del ritmo. De los tres componentes de la música, la armonía es la primera que se perturba, después la melodía y por ultimo el ritmo.
Olga Patricia Bonilla, estudiante de la universidad Católica de Manizales realizó un trabajo de investigación en expresión corporal como facilitadora de la comunicación en el discapacitado auditivo, cuyo énfasis se centra en la expresión corporal que se considera como medio artístico técnico y terapéutico con el cual el ser humano llega a tomar conciencia de su propio cuerpo y a comunicarse a través de él, sustenta teóricamente la propuesta terapéutica que a continuación se plantea. Esta propuesta, producto de la investigación, se elaboró a partir de la experiencia que se tuvo con dos grupos : uno de 10 niños pertenecientes al CEDER y otro grupo de 18 jóvenes y adultos pertenecientes a la Asociación de Sordos de Caldas ASORCAL, los cuales aportaron nuevas estrategias para enriquecer la propuesta que se planteo inicialmente. El componente biológico estudiado como una aproximación de la vida misma, incluye el movimiento físico, orgánico y fisiológico, que son resultado de los procesos de evolución filogenético y ontogenetico. El componente psico- afectivo hace referencia a las potencialidades cognitivas y emocionales que le permiten al hombre dar significación a su actividad.
Desde los componentes biológicos, psicológicos y social se ha estudiado tradicionalmente el movimiento humano sin embargo, la comunidad académica cuerpo movimiento de la Facultad de Fisioterapia de la Universidad Autónoma de Manizales a través de la investigación sentido del cuerpo para las personas con discapacidad de la locomoción proponen leer el movimiento humano a través de la comprensión y el análisis de la actividad motora.
Learreta R., (2004), realizan un trabajo titulado Diferentes interpretaciones del ritmo como contenido de expresión corporal en esta investigación de tipo cualitativo en la que consiguió sistematizar y estructurar los contenidos propios de la Expresión Corporal, en un contexto de Educación Física en enseñanza Primaria. En concreto logró exponer consideraciones sobre el ritmo, entendido como posible contenido de Expresión Corporal, es decir, como un conocimiento a transmitir al alumnado. Además de una revisión bibliográfica sobre el tema, expuso el resultado de un análisis de contenido aplicado a la información proporcionada por quienes hicieron de informantes y fueron entrevistados, una vez seleccionados por la vinculación que mantenían con el objeto de estudio. A partir de sus aportaciones puedo ver la gran diversidad de interpretaciones que los expertos hacen del ritmo, entendido como contenido de Expresión Corporal el resultado de la investigación arrojo la siguiente información: Bajo esta perspectiva el ritmo como contenido de Expresión Corporal debe entenderse como el conocimiento que debe adquirir el alumnado relativo a adecuar su movimiento a él, siendo éste un movimiento propio y personal que incida en su capacidad de expresión por exponerle ante los demás o por permitirle extraer sus vivencias y su mundo interior. Cuando el ritmo se entiende como soporte de un movimiento estructurado y estandarizado, estaríamos más en la órbita de lo que sería el control neuromuscular para ejecutar movimientos predeterminados, ante una estimulación externa; estos conocimientos estarían más asociados al desarrollo de la coordinación, que desde nuestra perspectiva excedería los límites de las competencias que le son propias a la Expresión Corporal.


Bases Teóricas

Currículo Básico Nacional

Éste responde a las políticas educativas nacionales propias de este nivel, sigue los lineamientos establecidos en el Modelo Curricular y tiene carácter prescriptivo para todos los planteles del país. Su diseño y formulación corresponde al Nivel Central del Ministerio de Educación. Este currículo implica la homologación de contenidos básicos nacionales y representa un 80% de la carga horaria que rige para el Nivel de Educación Básica, la cual se discrimina en el Plan de Estudio del nivel. De esta manera, se asegura la coherencia y continuidad entre las distintas etapas de este nivel y se facilita el paso de los alumnos a otras entidades federales.

Igualmente, se formulan los Currículos Estadales para el Nivel de Educación Básica, en correspondencia con los planteamientos del CBN y en atención a las necesidades específicas de cada entidad federal. Los Currículos Estadales representan un 20% de la carga horaria establecida para este nivel educativo. El porcentaje asignado a la instancia estadal, permite la incorporación de áreas académicas al Plan de Estudio y la contextualización y adecuación de los objetivos y contenidos del CBN en la planificación de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula.

Educación Física

"La Educación Física es la parte de la Educación que utiliza de una manera sistemática las actividades físicas y la influencia de los agentes naturales: aire, sol, agua, etc., como medios específicos"... "El carácter de unicidad de la educación por medio de las actividades físicas es universalmente reconocido" (Manifiesto Mundial de la Educación Física, 1971). Se toma este concepto general emitido por la Federación Internacional de Educación Física, debido a su plena vigencia en la actualidad, cuando el diseño curricular para la Educación Básica plantea la "globalización del aprendizaje" y la "integración" de las áreas curriculares.


Programa de educación física de primera etapa

El Área de Educación Física en Educación Básica, abarca cuatro grandes bloques de contenido, los cuales se corresponden con los tipos de actividades motrices señalados anteriormente. Estos bloques son los siguientes: Juegos Motrices, Aptitud Física, Ritmo Corporal y Vida al Aire Libre.

A continuación se describirán las características más importantes de cada uno de ellos.



1.- Juegos Motrices

Comprende todas aquellas actividades motrices que permiten que el alumno desarrolle sus habilidades innatas y adquiera las destrezas de movimiento basadas en las anteriores, todo ello con el propósito de disfrutar de las mismas mediante el juego. Con esto, se pretende que el alumno tenga experiencias educativas integrales durante las clases de Educación Física.

Este bloque abarca los siguientes contenidos: habilidades perceptomotoras kinestésicas y coordinativas, destrezas deportivas y juegos con habilidades perceptomotoras, predeportivos y deportivos. En la primera etapa de Educación Básica sólo se iniciarán los contenidos referidos a las habilidades perceptomotoras y a los juegos donde se utilicen dichas habilidades.

2.- Aptitud Física

Abarca un conjunto de actividades motrices sistemáticas, específicas y diseccionadas, realizadas con el propósito fundamental de mantener y mejorar los niveles de aptitud física de los alumnos, así como crear los hábitos y actitudes necesarias para su utilización durante toda la vida. Este bloque está conformado por los siguientes contenidos: flexibilidad articular, resistencia cardiorespiratoria y velocidad, potencia y resistencia muscular.

3.- Ritmo Corporal

Abarca aquellas actividades motrices realizadas bajo un patrón rítmico-musical determinado, al cual se adaptan libremente los alumnos. Su propósito fundamental es aprovechar los efectos estimuladores de la música en relación con el movimiento corporal. Con ello, el alumno dispondrá de experiencias educativas integrales durante las clases de Educación Física.
Este bloque está conformado por los siguientes contenidos: rondas tradicionales, populares y modernas, bailes tradicionales, populares y modernos, y danzas tradicionales, populares y modernas. En la primera etapa de Educación Básica sólo se desarrollan contenidos relacionados con las rondas y bailes.

4.- Vida al aire libre

Comprende algunas actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el propósito de: disfrutar plenamente de los mismos, comprender su importancia para el ser humano y desarrollar sus habilidades físicas y motoras. Con ello, el alumno tendrá experiencias educativas integrales durante las clases de Educación Física.

Este bloque abarca los siguientes contenidos: paseos, excursiones y acampadas. En la primera etapa de Educación Básica sólo se desarrollarán los paseos dentro del plantel, sus alrededores, en plazas y parques de la localidad, y en otros ambientes naturales cercanos al plantel.




Bloques de Contenido

En el diseño curricular del nivel de educación básica, los programas de estudio se han organizado en bloques de contenidos. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas áreas académicas, guardan estrecha relación con lo planteado en los objetivos de etapas, de área y de grado .No deben ser considerado como temas, sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales entorno aun elemento vertebrador.

Expresión Corporal

La Expresión Corporal proviene del concepto de Danza Libre: es una metodología para organizar el movimiento de manera personal y creativa, constituyéndolo en un lenguaje posible de ser desarrollado a través del estudio e investigación de los componentes del movimiento, del cuerpo propio y de los múltiples modos de estructuración del movimiento en el tiempo y el espacio. (Stokoe, 1967).

Por otra parte, se insiste en que la expresión corporal es una experiencia de movimiento libre y espontáneo, de creación con el cuerpo. Se pretende con su práctica aprender a encontrar lo nuevo, lo imprevisto, lo no habitual; "estar preparado para inventar instantáneamente una respuesta satisfactoria a situaciones nuevas" (Drospy, 1982); "dar salida a la espontaneidad creadora en bruto" (Salzer, 1984); descubrir todas las posibilidades que surgen del cuerpo. Expresión corporal y creatividad expresiva siempre van unidas. La expresión corporal si es tal, es al mismo tiempo creativa, porque no puede entenderse una actividad humana donde interviene persona holísticamente sin la capacidad creativa.

La expresión corporal se da siempre en relación. El individuo se autoexpresa mediante las relaciones que establece con su medio, espacio, objetos y con los otros. "Sin esta dimensión relacional no podríamos hablar de expresión corporal" (Santiago, 1985).

Ritmo corporal
Con diferencias terminológicas, distintos autores y autoras del ámbito de la Expresión Corporal se han referido globalmente al Ritmo: "Corporización del ritmo, música y la palabra" según Stokoe (1967); "Ejercicios de análisis de forma temporal" para Ossona (1984); "Ritmo y música" según Berge (1985); "Toma de conciencia del tiempo" según Schinca (1988).

Son notables las aportaciones que contribuyen a interpretar el ritmo como un contenido complejo y variado por los aspectos que encierra:

Velocidad en relación al pulso más o menos rápido que manifiesta un movimiento; uso de la palabra como soporte rítmico del movimiento (Stokoe, 1967). Aymerich (1981) quienes plantean un trabajo de descubrimiento del ritmo interno a partir de las propias pulsaciones, además la necesidad de seguir el ritmo de una melodía, puesto que según las autoras, los movimientos deben apoyarse en el estímulo que viene del exterior.

Siguiendo en este caso la línea de influencias recíprocas y de surgimiento de nuevas "formas de hacer", encontramos alrededor de la década de los 60 y 70 la aparición de una alternativa a las formas actuales de hacer ejercicio con soporte musical y dando por este motivo gran protagonismo al ritmo, el "Aerobic". Se entiende como una forma de hacer ejercicio, donde el alumno o alumna reproduce de forma simultánea los movimientos del monitor/a a partir del ritmo.



Las Rondas
Las Rondas Infantiles son juegos colectivos de los niños que se transmiten por tradición. Se cantan con rimas y haciendo rondas con movimiento. En su mayoría han sido originarias de España y se han extendido por Latinoamérica.

Su esquema original es un círculo con o sin desplazamientos con musicalidad básica de acuerdo a los ritmos característicos de la región. Es llamativa, bella, armónica en su contexto, espontánea en la realización o aplicación.

Considerada como un elemento típico de aplicación infantil debido a su utilización pedagógica, especialmente durante los primeros a años de vida escolar del niño, presenta características específicas frente a otras actividades catalogadas como de adultos, tales como la danza, el teatro y el canto, de las cuales toma elementos esenciales para su estructuración.

La ronda tiene orígenes en las danzas ceremoniales de los primeros hombres que poblaron la tierra, donde se conjugaban movimientos danzados, canto, pantomima y voces poéticas, todo con fines rituales.

Las rondas infantiles y el juego, no sólo dan alegría, lo cual de por sí es ya suficiente justificativo para que un docente no deje de realizarlos como parte fundamental en su trabajo cotidiano, sino que fortalecen destrezas, habilidades, valores y actitudes que son muy necesarios para el desarrollo integral de un niño.

Importancia de las rondas

En Expresión Corporal: Las rondas permiten que los niños conozcan su esquema corporal, lo interioricen. Cuando los niños giran, cruzan, caminan de lado, dan una media vuelta y una vuelta entera, están realizando movimientos que exigen equilibrio, coordinación psicomotriz. Al formar una ronda aprenden a relacionar su cuerpo con el espacio físico, a ubicarse, guardar distancia.

En Expresión Oral: Al cantar, reír y jugar en las rondas el niño expresa de modo espontáneo sus emociones, vivencias, sentimientos e ideas, a la vez que se familiariza con los juegos y rondas tradicionales de su entorno.

En Expresión Musical: Otra de las funciones básicas que el niño desarrolla al cantar y mover su cuerpo siguiendo sonidos y ritmos, con pausas y contrastes, es su aptitud rítmica. El ritmo es tan importante en el niño porque le permite ejecutar danzas, juegos, canciones, e incluso expresarse rítmicamente en el lenguaje oral, que luego será escrito. El ritmo estará presente en el aprendizaje de la lecto-escritura, cuando separe sílabas, cuando forme palabras, cuando reconozca las sílabas tónicas.
En Relaciones Lógico Matemáticas: Por ejemplo, cuando el niño juega a la ronda del “Lobo feroz”, trabaja las relaciones lógico matemáticas cuando le pregunta al lobo (que está lejos) ¿qué estás haciendo lobito?, cuando el lobo sale a comer el niño sabe que el lobo está más cerca, en la loca carrera por huir del lobo el niño toma conciencia de nociones espaciales básicas: cerca-lejos, arriba-abajo, delante-detrás. Cuando camina de lado haciendo la ronda del “Felipito Felipón”, al cruzar la pierna derecha por encima de la izquierda, al girar hacia la derecha, al girar a la izquierda, está reforzando su noción de lateralidad en relación con su propio cuerpo y con el de los compañeros.

Bailes Tradicionales

Gran cantidad de danzas tradicionales se identifican en las diferentes partes de nuestra tierra, el teatro folklórico y de calle se hizo presente en nuestras comunidades desde tiempos remotos. En estos bailes y danzas encontramos elementos característicos de nuestra cultura como son la interacción de la herencia europea con la herencia indígena, distintos rituales y creencias se sincretizan en ceremonias y danzas con fines místicos y recreativos, las comunidades generación tras generación hacen parte de la memoria colectiva estas tradicionales danzas. Cada una tiene sus características, pero entre si guardan la esencia del venezolano mestizo, alegre, creyente y comunitario.

De acuerdo al tipo de zona, hay un tipo de música determinada y representativa de las costumbres del lugar.
Por ejemplo, en los llanos la música está representada por el canto recio y la modalidad llamada el contrapunteo, con un baile que lo caracteriza denominado: Joropo.

Características del niño del de primera etapa de educación básica de 6 a 9 años

Según (Nuthall s/f) “Los niños de 6 a 9 años se encuentran en una etapa de su desarrollo llamada con frecuencia la niñez media. Asisten a la escuela y les gusta aprender nuevas destrezas. Aprenden rápidamente en la escuela. Las opiniones de sus compañeros de clase cobran mayor importancia y comienzan a sentir los efectos de la presión de grupo”.

Repasa los reglamentos y las limitaciones. Ellos mismos pueden encontrar las soluciones a sus propios problemas.

Las técnicas de desarrollo motor en la edad de 6 – 9 años se expresan en la diferenciación acentuada de las formas motoras. La formación de procedimientos motores definidos para resolver determinadas tareas motoras hasta el desarrollo de técnicas deportivas específicas. En este sentido se pueden comprobar los movimientos acíclicos y en las combinaciones motoras básicas estimuladas, también se manifiesta más correctamente la automatización en sus formas de desarrollo espaciales y tiempo para la conducción controlada de los movimientos.

Estimulando la capacidad de coordinación se obtiene un aumento anual, un nivel más alto de la misma en comparación con los niños no estimulados.

Entre los 7 y los 10 años de edad se siguen comprobando tendencias contradictorias respecto al desarrollo de la movilidad de las grandes articulaciones corporales generalmente buenas pero se observa una reducción de la misma. La capacidad de flexión en las articulaciones de la cadera y de hombros experimenta un aumento al igual que la capacidad de flexión de columna vertebral y será necesario realizar en mayor medida, ejercicios dedicados al de la movilidad para los grupos musculares con tendencia de acortamiento para una gran movilidad.

En general se puede comprobar que el desarrollo motor del salto se inicia ejercitando saltos progresivos y rápidos en los niños de 7 y 8 años hasta tienen ya la capacidad de practicar movimientos difíciles y otras combinaciones.
Lanzar y recibir La destreza de recibir la pelota se encuentra diferentemente desarrollada a los 6 -8 años El recibir pertenece al igual que el lanzar, a aquellas formas motoras cuyo desarrollo depende en gran medida a la ejercitación. Los principiantes están en condiciones de recibir una pelota a la altura del pecho, de las rodillas o de la cintura siempre que el lanzamiento no sea muy fuerte, los niños reaccionan adecuadamente en el lanzamiento, ya que en esta edad pueden anticipar la parábola de la pelota pudiéndola atrapar en vuelo, esto se refiere solamente al lanzamiento de la pelota directamente hacia el niño, con el objetivo de que ésta pueda recibirlo.

Los niños de 7 a 9 anos están aprendiendo a usar sus músculos pequeños (escribir a lápiz) y sus músculos principales (como atrapar una pelota en el aire).




CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO

Tipo de Investigación

Este trabajo se desarrollo mediante una investigación de campo, de tipo descriptiva con una metodología cualitativa, tomando en cuenta que la investigación descriptiva, de acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2003), analiza las diferentes dimensiones del fenómeno y sus propiedades en forma independiente, midiendo y describiendo los aspectos o componentes de la realidad en los términos deseados.
Recibe el nombre de investigación de campo porque el mismo objeto de estudio sirve de fuente de información para el investigador.
Diseño de Investigación:

Para la presente investigación se seleccionó el estudio de casos, que tal como lo señala Stake (1988) citado por Villalobos (2003)”… éste es un diseño de investigación efectivo para obtener una comprensión profunda de la forma de vivir de un individuo o grupo de individuos en una sociedad”, Este autor además señala que el propósito del estudio de casos “no es el de representar al mundo, sino de representar al caso”.

Asimismo, presenta el tipo descriptivo dado que “permite describir sistemáticamente los hechos y características de una población especifica con datos y en forma precisa” (Arias, 1999).

Participantes en la Investigación:

Según el criterio de Hernández Sampieri, et al (2003), el objetivo de esta muestra, es la riqueza, profundidad y calidad de la información, no la cantidad ni la estandarización.
En este sentido según lo establecido en los objetivos de la presente investigación, la selección de la unidad de análisis se tomo de forma intencional, esto quiere decir; que se seleccionaron los sujetos que presentaron las características y condiciones requeridas por el investigador. Machado (1990).

- Docentes en ejercicio en una Institución Educativa.
- Especialistas en el área de la Educación Física.
- Experiencia docente en la Primera Etapa de la Educación Básica.


Técnicas e Instrumento para la Recolección de Información


Las técnicas de recolección de información son definidas por Balestrini (1998) como: “las formas o procedimientos que utilizará el investigador para recabar la información necesaria, prevista en el diseño de la investigación”. También pueden definirse como las distintas formas o maneras de obtener información.
Para el análisis de la actuación docente en el desarrollo del bloque de contenido Ritmo Corporal en las clases de educación física de la primera etapa de educación básica.se emplearon las siguientes técnicas:
 Revisión Bibliográfica.
 Cuestionario.


CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES


Conclusiones:

De acuerdo a la investigación realizada se puede concluir que:

Podemos comprobar que los docentes durante su carrera universitaria reciben poca formación sobre el bloque de contenido Ritmo Corporal, para ellos es importante dentro de la clase de educación física porque las danzas, las rondas y los bailes tradicionales ayudan a desarrollar la coordinación.
Resaltan que es necesaria la implementación de un manual de estrategias metodológicas para trabajar el bloque de contenido Ritmo Corporal, Como materia educativa

No organizan bailes tradicionales o modernos en las celebraciones de su institución. Utilizando las rondas para desarrollar este bloque de contenidos

Coinciden en que le dedican alrededor de 20 minutos de sus clases de educación física para desarrollar el bloque de contenido ritmo corporal, este tiempo lo utilizan durante la parte inicial de las clases, en su mayoría lo utilizan para desarrollar el acondicionamiento neuromuscular.
No cuentan con material didáctico para desarrollar el bloque de contenido ritmo corporal.

Utilizan ejercicios rítmicos ya que en sus instituciones poseen instrumentos sonoros que les permiten trabajar las diferentes tipos de rondas. Los docentes no utilizan la música para trabajar con el bloque de contenido ritmo corporal lo que no les permite trabajar con los bailes tradicionales en las clases de educación física

Recomendaciones

Se recomienda presentar los resultados obtenidos de la investigación a los participantes de la misma para su conocimiento.
De igual forma se recomienda a los docentes participar en cursos, seminarios, jornadas, que les permitan aumentar sus conocimientos sobre el ritmo corporal, e implementar lo aprendido en sus respectivas clases.

Así mismo, las instituciones académicas deben reforzar este contenido en su proceso enseñanza aprendizaje.

Los docentes deben hacer uso de una manera organizada de los programas de clase, para que halla un mejor manejo de este bloque de contenido por parte del docente, y así conocer los contenidos que hay dentro de el, y de la misma manera puedan ser aplicado.

Recomendamos la creación de un manual de estrategias metodológicas, para un mejor desarrollo del bloque de contenido ritmo corporal en las clases educación física.

Trabajar más con bailes tradicionales y modernos, danza, coreografía en las celebraciones especiales de su institución, ya que con el uso de estos ayudan a la coordinación del
Sin recaer en el tópico de la discriminación de la Educación Física en general y la Expresión Corporal en particular, queremos poner de manifiesto la importancia de éste, nuestro área, y de las posibilidades que tiene en todos los sentidos, también en lo referido a la interdisciplinariedad. En este sentido, cabe decir que la interdisciplinariedad es importante no porque quede muy bonito contado o escrito, sino porque ofrece al alumnado unas auténticas posibilidades de integración y generalización de los aprendizajes, que es para lo que enseñamos, no para que estudien ante un examen.